幼师学校教师评价:绩效管理与专业发展

日期:2019-10-30 12:01 阅读:

一、教师评价标准的制定

1.教师评价标准的范畴

斯克里温:科学内容、教学能力、学生评价、伦理道德、个人对学校和社区的服务。

美国:反思经验与教训、成为学习共同体成员

英国:专业发展

澳大利亚:专业发展与职责

中国:德、能、勤、绩、效

2.教师评价标准的层次

教师评价标准

教学评价标准

课堂教学技能评价标准

3.教师评价标准的指标体系

比如:课堂教学技能评价(一级指标)

讲解技能(二级指标)——紧扣教学目标、注意新旧知识的联系、突出重点难点和疑点(三级指标)

提问技巧(二级指标)——

4.幼师学校教师评价标准的类型

绝对评价标准即外显评价标准、结果评价标准、定量评价标准。如出勤率、课时数、班级数、学生数、学生成绩、发表论文。

相对评价标准即内隐评价标准、素质评价标准、互比评价标准、定性评价标准。如敬业精神、工作认真、关心集体、助人为乐等。

策略一:把相对评价标准转化为具有行为特征的评价标准。比如关心和支持教研组工作:按时参加活动……

策略二:把相对评价标准转换为描述性的评价标准。比如:掌握学科内容——精通教学内容,能广征博引。

策略三:把相对评价标准转换为可以量化的评价标准。比如:教师学历达标、教师专业发展。

策略四:降低相对评价标准的比例或权重。

策略五:针对相对评价标准,采用算术平均法、加权平均法、配对比较法、强制分布法等。

二、奖惩性教师评价制定

1.概念界定:以加强教师绩效管理为目的,依据教师评价结果。

2.末尾淘汰制:又称“末位淘汰制”。源于美国通用电气公司。基于韦尔奇的“强制淘汰曲线理论”、“老虎理论”。

积极意义:公平竞争、激励员工

推广阶段:在企业、在机关、在学校。

讨论题之一:请你谈谈“末尾淘汰制”。

学校与企业不是同类组织。

出现末尾怎么来消化?

末尾教师的出现可能会出现不公平。

淘汰不仅是下岗,更多的是培训重新上岗,或转岗、换岗。

在中小学采用末尾淘汰制有利有弊。

末尾淘汰制缺乏应有的法律依据,容易产生纠纷。

缺乏合理流动的分流机制。

可能导致教师对学生的迁就,取悦学生,不敢批评学生。

新教师是弱势群体,不利于他们的成长。

可以采用“标准化”淘汰制。

3.绩效考评法

基本定义:运用定量和定性的方法,对教师的工作结果加以考评。

相对评价标准的考核:

算术平均法。

加权平均法。校长占50%,自我评价占20%,同事评价占20%,学生评价占10%。

配对比较法。

强制分布法。

三、发展性评价制度

1.概念界定:以促进教师专业发展为目的,在与奖惩脱钩的前提下,实现全体教师的发展。

2.课堂听课评价法

随堂听课:案例讨论。

支持观点:唯有事先不打招呼的推门听课,才能了解课堂教学的真实状况,否则难免出现“作秀”或“表演”的可能。

如果使推门听课成为制度和文化。

反对观点:缺乏民主,违背相互尊重。

评价结果肯定是片面的、主观的。

随堂听课看态度,常规听课看水平。

常规听课:

预备会议:了解教学进度、教学目标、授课计划、听课方式……

课堂听课:提前进入课堂,了解教室的布置;坐在教室的后面或角落,减少干扰;全程记录。

课后评课:应该尽快地进行课后评课;核查教学目标是否实现;评价对象自我评价。允许提出不同意见。

3.目标合同评价法

教师自我评价,起草目标合同;

教师与学校领导共同商定目标合同。

范围:学历提高;专业进修;撰写论文;提高成绩等。

评价目标的合同:一年一个样,三年大变样。

四、解析教师评价的结果

1.学校内部的因素(不可控制)

学校环境

工作负担过重;校风不正;前途渺茫;班级规模过大……

四种校长管理模式:

放任式管理:不关心质量,不关心教师;

酒吧式管理:不关心质量,只关心教师;

任务式管理:关心质量,不关心教师;

兼顾式管理:关心质量,有关心教师;

2.幼师学校外部的因素(不可控制)

师资培养滞后;

生育低峰波动:生源减少;岗位竞争;合并学校;关闭学校……

3.幼师学校教师个人的因素(可控制)

缺乏职业道德;

缺乏工作动机。




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